本文转自：青岛晚报
走出校园，有多少学生还在阅读？
纠正功利教育中的阅读偏差 时代呼唤生命在场的阅读
付梦娇 追踪中学生的成长轨迹，三个核心问题亟待解答：有多少学生养成了伴随一生的阅读习惯？有多少学生构建起个性化的阅读体系？又有多少学生能通过自主阅读滋养心灵、丰盈生命？青岛市崂山区山东头学校从教多年的几位老师告诉记者，她们得到的答案令人忧心——走出中学校园后仍能坚持读书、让阅读成为生活底色的学生，实属凤毛麟角。
沉潜难寻：
多元环境下的阅读困境
山东头学校的付梦娇老师认为，在物质丰裕、文化多元的现代社会，中学生阅读遇阻并非源于资源匮乏，而是多元环境下的阅读“沉潜难寻”。
其一，阅读资源泛滥加剧筛选困难。往昔物资匮乏、刊印不易，得一本好书便如获至宝，闲暇时反复品读，字句深意能在切己体察、回味涵泳中慢慢浮现；而今各类图书铺天盖地，音视频阅读形式多样，版本细分愈发专精，看似选择无限，却让学生陷入“无门可入”的迷茫与 “浅尝辄止”的困境。
其二，娱乐消费便捷消解阅读定力。“深度阅读既需清静的环境，也需强大的自制力，而当下生活早已呈现娱乐化、速享性特征。无聊时无需从书籍中寻求慰藉，通过刷短视频、看影视剧等休闲活动，就能快速获得感官愉悦。”付梦娇表示，当这类迎合浅层兴趣、止于即时快感的活动充斥耳目、填满内心，愿意沉下心与书籍进行深度精神交流的学生自然越来越少。
其三，阅读场域与阅读心境双重稀缺。书房、书馆、庭院乃至郊外河畔，这些能让生命向自然与社会深处延展的空间，本是孕育悠远静谧阅读心境的绝佳场域，能让人与文字真正对话。但对当代中学生而言，繁重的学业与碎片化的生活让这样的场域和心境逐渐远去，成为难得的奢侈品。语文名师熊芳芳在《生命语文》中所言，恰是对这一现象的最好诠释：“现代人在获得了物质与思想的极大自由的同时，也感到了与自然、社会和信仰的隔离，感到了价值、文化和意义的危机。”
生命缺位：
功利教育中的阅读偏差
“当代阅读正面临多重危机，核心表现是浅阅读泛滥、深度阅读能力退化、注意力碎片化、信息茧房效应以及阅读价值异化等。这些危机相互交织，深刻影响着学生的认知方式与思维质量。这一阅读危机在中学生身上尤为凸显，与教育的功利化倾向息息相关。”付梦娇告诉记者，当教育过度服务于实用与分数，而忽略了对生命本身的关照，学生便难以找到精神成长的路径。教育的目的是为人生立基，为生命赋能，为学生构筑崭新的精神世界与生活世界。
几十年来，语文教育历经多次改革，阅读教学始终是改革的核心抓手，整本书阅读、群文阅读、大单元教学等诸多新理念、新方式层出不穷。这些改革自上而下推行，由设计者完成顶层规划，再引导一线教师学习实践、更新教学方法，最终落地于阅读实践。数十年耕耘，语文教育已然实现从“教师中心”向“学习中心”、再向“学为中心”的转变。但生命的成长是由内而外的自发行为，而非由外向内的模型设计，它充满不确定性，总在遇见新的可能。“我们不禁要问：自上而下的设计教学真的能促进学生的生命成长吗？学生真的愿意完成那些有梯度、有难度的设计性作业吗？我们所说的激发阅读兴趣、培养阅读能力，是真实发生还是自我推测？如果只有自上而下的设计，没有自下而上的生发，学生也许会在被喜爱与被需要中逐渐丧失阅读兴趣、迷失自我。”付梦娇深有感触地说，在日常语文教学中，不少地区和学校仍沿用“课堂教学+课后习题+考试讲练”的模式，一个学期下来，阅读与写作鲜有专属空间，最多开展一两个相关活动，追求昙花一现的表面效果。这样的教学，又怎能让学生实现持续的精神成长？热闹过后，只剩材料堆砌，无人再问阅读本质为何。
“前段时间，北京四中雄安校区黄春校长的观点在家长圈引发热议，他反对加班加点刷题，提倡敬畏生命、敬畏常识、守住底线。在他看来，让孩子堂堂正正、精神抖擞地站着，比解出多少难题都重要。他呼吁家长，不要相信无限投入时间和精力带来的虚假安全感。”付梦娇认为，这一观点恰是对功利化教育的反思，也为阅读教学的回归指明了方向。
生命在场：
回归本质的阅读追寻
生命本身就有从“本我”走向“自我”与“超我”的内在成长需求，少年世界所独有的深广视野、纯粹本心与求新求变的探索欲，是成年人难以复刻的珍贵生命特质，这也为深度阅读的发生埋下了天然的种子。“教育的本质是唤醒而非塑造，阅读教学的本真更是如此——它从来不是外在的知识规训与任务强加，而是对学生生命阅读自觉的唤醒。教育者唯有跳出功利化的教学思维，独立思考并遵循教育的本质规律，把孩子当作鲜活、独特的生命个体来对待，真正相信孩子的成长潜能、教育的自然规律、生命本身的圆满自足与自我生长，才能让阅读教学回归滋养生命的本心，让阅读成为学生生命成长的内生需求——这也是阅读教学始终应坚守的本质追求。”付梦娇表示，倘若语文学习始终将阅读囿于分数的赛道，让学生在机械的文本分析、重复的习题训练中反复感受挫败，这样的阅读便与生命成长背道而驰，它对于生命的意义必然是负面且苍白的。
生命在场的阅读，是一场深入灵魂的审美教育。它要求阅读者以完整的生命状态投入文字，让心灵与作者对话、与文本共鸣，用审美的情感激活内在的生命能量。当学生在阅读中感受到文字之美、思想之美、人性之美，这份审美愉悦会引发积极的情绪反应，成为心灵成长的养分。当这样的审美体验持久、多元地发生，学生的理智情感会在品味中变得深刻，道德情感会在浸润中变得温润，这些情感最终内化为稳定的价值取向，塑造出圆满丰盈的内心世界，构筑起丰富的人格内涵。
“这份以生命滋养生命的阅读，正是走向教育本质的重要途径。呼唤生命在场的阅读，并非一句空洞的口号，而是需要落地为具体的行动。”付梦娇介绍说，其中，阅读场域的建构是核心抓手，始终要围绕生命展开。首先，让阅读场域与生命紧密联结，打破书本与生活的壁垒。无论是课堂的阅读空间，还是家庭的读书角落，都应褪去功利的色彩，让学生感受到阅读是与自我对话、与生活相融的方式，而非完成任务的手段。其次，让阅读的目标锚定“为人生”，在场域建构中融入生命成长的导向，引导学生明白，阅读是为了看见更广阔的世界，成为更完整的自己。最后，为阅读场域寻找引领者与同行者。教师作为阅读的引领者，要以自身的阅读体验为学生引路，推荐贴合生命成长的书籍，指导深度阅读的方法；学生作为阅读的同行者，可组建共读小组，开展读书交流，让阅读从孤独的个人行为，成为温暖的群体互动，在交流中让生命的感悟相互碰撞，彼此滋养。
生命在场的阅读，终是让阅读回归“人”的本质。它让学生在文字中汲取力量，在阅读中丰盈灵魂，在生命与生命的对话中实现自我认知、自我成长。当阅读真正成为学生生命的滋养，当每个学生都能在阅读中找到精神的栖息地，教育便真正实现了为人生立基、为生命赋能的本质追求，而这正是时代对语文阅读教学真切的呼唤。 青岛晚报/观海新闻/掌上青岛首席记者 张译心
稳拿证券提示：文章来自网络，不代表本站观点。
